- 四年級女兒期中考完一週，社會科考的不好。
- 我不在乎分數，更在乎是在什麼樣子的題目出錯，考試對我來說是「PDCA 迭代感應器」，它幫助發現不懂的部分，就可擬定修正計劃。
- 這次我發現，她在聽課 和閱讀 上缺乏技巧，就是「Input」出了問題。
- 跟上課愛講話、老師講得不夠有趣就不感興趣也有關係，你如果有什麼方法教孩子變得專注，敬請告訴我！
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從非主科偵測孩子的自主學習力
- 國英數等「主科」，老師在乎會重複練習，在小學階段只要功課有做就不容易漏掉。
- 而社會這種非「主科」，上課帶過，沒小考，回家作業也不多，才讓我發現她不會 input、抓重點。⇐（這才是她自主學習的實力啊！）
- 慶幸她讀一般公立學校，如果在每科都嚴格的私校，可能到上大學才發現她只會接受「餵食」，而不會「覓食」，大學才學如何打獵覓食太難了，此時學習對就是痛苦的事，胃口全毀，遑論終身學習。
- 所以小學要學的是「對學習有興趣」、「學習如何學」，分數只影響這一次考試，不會自主學習則會影響她一輩子。
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用心智圖？你確定孩子懂得怎麼用？
- 我記得畢業當完兵工作 2 年回大學讀書，我去修商學院的「國際企業管理」，覺得老師所說實在太有幫助了，剛好解決我之前工作經驗中遇到的問題，老師也是這麼想，因為上課時幾乎都是對著坐在第一排的我講。
- 分組作業時，才跟其他剛從高中畢業 2 年的同學們溝通，他們說：「真的聽不懂在講什麼」！
- 對沒社會歷練的小朋友，社會課、管理學… 這種見不到的東西對他們很抽象，我可以想像女兒攤開課本後，不知道讀哪裡的樣子，於是我要求她：
- 用心智圖重整資訊
- 以「課本說什麼：我能學到什麼」的句式，以一句話總結整課、每一段
- 她當老師，把我當學生，講給我聽，不能看課本
- 學校常給一張 A4 紙要孩子畫心智圖，我想她可能略懂如何畫，女兒每次有這個作業都在紙上畫一大堆卡通人物，老師應該有鼓勵。
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心智圖是體外大腦，不是畫圖比賽
- 心智圖（Mind Mapping）是一種簡單思考工具，幫助你把「資料」提升成「智慧」，然後把思考「存檔」成一張圖，以後「開啟」時，這段思想又會回到腦中，所以它可以是你的「體外大腦」：
- 它是 幫助你「映射」（Mapping）頭腦：是你思考的目錄
- 它不是 把資訊畫成「地圖」（Map）：不是目錄告訴你哪一段說什麼
- 有些教心智圖的課會這樣教：
- 我覺得不合適，拿寫文章為例。
- 紙筆寫文章：心裡有草稿就往下寫，如果發現有兩段調換更好，但礙於要擦掉重抄工程龐大，心裡想就放棄了吧！
- MS Word 寫文章：要調換就拉到正確位置，可以先寫後一段再來寫前一段，再重組完全不礙事。
- 所以，我用電腦寫作，寫得比紙筆好，相信你也是。
- 心智圖也是。
- 雖然它是思考的「存檔」，但思考過程就像寫文章，人腦筋活、變化快，但腦子變了紙筆無法跟著變，最後你會畫出一張美圖，但卻無法「映射」你腦中思考，因為隨著思考越深入，與原先規劃就差更遠，紙張跟不上，就只是繪畫練習。（如果用便條紙貼在白板另當別論）
左圖把更多精力用在畫美美的圖案，右圖把精力用在思考上，心智圖目的是求意義不是造型，當美術創作是浪費。（Source: Wikimedia）
- 我家習慣是孩子自學，我觀察引導，她開了 Mind42 這個心智圖軟體，這軟體免費而且足夠簡單，如果有太多功能，反而困在解決功能上了。
- https://mind42.com
- 最後她的成品是把課文（資料）拆解（break down），而不是閱讀產生的思考（知識），原來她在學校畫了很多心智圖，但其實她不會心智圖！⇐（這是把心智圖當作 Map，就是知道哪段文字在哪，只是幫課文建目錄，根本不用浪費這時間）
- 學校灌輸知識，但對「學習如何學」的「取得知識技術」著墨少，如果家長不介入，你會發現，孩子得要吃很多「魚」，但畢業後卻沒有「釣竿」。
- 教育本不只是學校的事，家長身為 Role model 責任更大，只有在家裡也學習，孩子才知道學校不是唯一學習場所，就會養成終身學習習慣。
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要在文章發現什麼？
- 到底要發現什麼呢？我覺得不同的資料會發現不同的感觸，找到不同的結構，只是我用了 20 年的心智圖，沒想過「要怎麼用」。
- 我把她課本拿來讀了一次，發現了寫作的老師其實把重點隱含在文章中，只是孩子不懂什麼是重點（就是拿筆到處亂劃線），於是我請她在文章中找下面結構：
- 並列 ：水果有：1）香蕉、2）蘋果、3）橘子、4）鳳梨
- 因果 ：因為 鳥吃果實排洩種子，所以 樹會散播到別處
- 對比 ：香蕉比 檸檬甜，夏天雨量比 冬天大
- 不意外，這些都是重點。我們在寫商業文書時，因為怕對方沒看到重點，會特別強調這些，比如寫成條列，然而課本則把這些重點都隱含在課文中。
- 在 108 課綱中的題目常把條件隱含在文字中不明顯提出說明，你可以把任何事物數位化，但要先知道哪些部分是「特徵」，在真實世界，這些特徵也不會被條列式地寫出來，所以去看、去聽、去觀察，具有能找出特徵的能力很重要。
- 【不停簡化】
- 如果心智圖中兩條筆記有 80% 相同，20% 相異，就把 80% 相同部分拉到父節點，兩個子節點放 20% 相異，所以大篇內容會化約成沒幾個字。
- 程式語言也是，如果兩個函數有 80% 類似，就把那部分萃取出來成為新的函數，原來兩個函數只管相異的 20%，這種找出共性並簡化讓程式（腦筋）乾淨叫 Refactoring。
- 我覺得「找出共通性」是透過心智圖訓練歸納法的方法。
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社會科的框架
- 既然要分解課文，就要分解老師的思考方式，我請她把功課表拿出來，唸給我聽，分解成幾種不同的課程：
- 語言：國語、英語、母語
- 藝術：美術、音樂
- 自然：未來會拆成數學、物理、化學、生物
- 社會：未來會拆成地理、歷史、政治
- 社會講的是人的社會，裡面分了很多，但至少分作「地理」、「歷史」、「政治」三大塊。
- 社會科研究的是「人」：地理告訴你 — 地圖的疆域，因為地球很少變，疆域常常變；歷史告訴你 — 不同時代各有一張疆域圖；政治告訴你 — 為什麼每個時代疆域會變化。
- 地理 可以被理解為地圖，不是衛星圖，而是「疆域圖」，因為地球的自然景觀很長時間都沒有大改變，但是疆域每過一陣子就會換一下。
- 地理是現在的地圖，每次疆域變化就會產生新地圖，把地圖從古代說到現代，就是歷史 。
- 為什麼疆域會變化呢？不同人治理，做了不同的事，這就是政治 。
- 所以，我請她在文章裡找哪部分講地理、歷史或是政治，這樣突然有趣了。
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瞭解事情的模型
- 當他發現課文講某件事，課文通常只帶一句，但給的資訊不一定全，我請她用「人事時地物」的框架當作認識事情的模型。
- 比如講到宜蘭的地名和歷史從
- 「蛤仔難」拓荒時期
- 「臺北府淡水廳宜蘭分廳」清朝
- 「臺北府宜蘭縣」清末
- 「臺北縣宜蘭支廳」日據
- 「宜蘭縣」民國
- 這一路改名的人事時地物，如果課本沒講清楚就去網路查。
- Google 比課本好用，YouTube 比老師講得好。
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填肉
- 社會老師都喜歡講故事，但孩子腦中沒框架時，這些故事都沒放在正確位置，故事越多，記憶越凌亂。
- 有了清楚框架後，每個故事都會被放在腦中設計好的位置，就可以開始插入故事了。
- 比如講到吳沙開拓宜蘭，先到達三貂角（在宜蘭北一點點），幫他補充三貂角是西班牙人說那裡像他的故鄉 San Diego。
- 三貂角的名字來自於西班牙人某人的故鄉吧！ San Diego 是地中海邊的城市，靠近直布羅陀海峽，確實很像三貂角！
- 又查到一部卡通「吳沙入宜蘭受阻，後原住民大批染天花，吳沙進去用中草藥協助，原住民感念就讓吳沙獲得耕種權」。她看完後，我補充在《槍炮、病菌與鋼鐵：人類社會的命運》書中提到西班牙人以天花毛毯讓印加帝國原住民大量死亡的故事，宜蘭原住民跟印加帝國一樣，跟外界沒接觸，如果不是漢人帶來天花，怎麼可能染上瘟疫，也說明了這卡通開拓史是漢人本位。
- 這些故事和不同角度，讓她津津有味，這是四年級孩子無法發現的。
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總結
- 用心智圖協助總結；
- 用「地理、歷史、政治」來分開課文中未明說的意義；
- 用「人事時地物」當理解記載的框架。
- 用這樣的框架，再多的故事也會自然被塞到腦中合適的位置去，樹狀結構容易記憶，接下來，她居然可以在不用課本下直接說出整課的重點！
- 雖然學習法要重複練習好幾次才能精熟，但她現在已經不會覺得「社會很無聊」了。
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